École inclusive / Inklusive Schule | Newsletter FH-VS 09.2026

Ces derniers mois, trois travaux ont été publiés concernant l’école inclusive, deux au niveau national et un au niveau cantonal. Ils montrent que le débat n’est plus d’opposer inclusion et séparation, mais plutôt d’offrir les conditions adéquates pour que l'inclusion soit mise en œuvre.

L’enquête de l’Association faîtière des enseignantes et enseignants suisses (LCH), menée auprès de plus de 10’000 professionnel·les de l’école obligatoire en Suisse alémanique, montre une réalité contrastée : 51 % des personnes interrogées se déclarent favorables à l’école inclusive, tandis que 48 % sont sceptiques. Mais «ce scepticisme n’est toutefois pas le signe d’un manque de volonté, mais le résultat de ressources insuffisantes ou mal réparties» (1).

Ces résultats rejoignent les premiers enseignements de l’étude SWING de la Haute école pédagogique de Berne, financée par le Fonds national suisse. Menée dans plus de 200 écoles primaires de Suisse alémanique, elle analyse les liens entre exigences, ressources, stress et bien-être des équipes scolaires. Les premiers résultats soulignent notamment l’importance de la collaboration au sein des équipes, du soutien de la direction et de la coopération avec les parents. Ils montrent aussi que les soutiens supplémentaires sont particulièrement bénéfiques lorsqu’ils sont assurés par du personnel qualifié.

En Valais, le rapport du Centre suisse de pédagogie spécialisée (CSPS) a été publié en août 2026 à la suite d’un postulat du Grand Conseil de 2024. En comparaison nationale, il relève que le canton atteint un niveau d’intégration scolaire élevé avec des moyens relativement modestes. Ce système a montré son efficacité. Il permet «l’inclusion scolaire pour tous les élèves en termes d’apprentissage, de participation sociale et de cohésion sociale» (2). Il laisse aussi la flexibilité de solutions individualisées pour certains élèves qui ont besoin de classes ou d’institutions spécialisées.

Le rapport souligne toutefois les limites auxquelles le système est confronté : le nombre d’élèves augmente et les besoins en soutien évoluent, sans que les ressources disponibles suivent cette évolution. Cette situation risque de mettre sous pression la qualité de l’enseignement et l’ensemble du système scolaire. Il propose en particulier trois axes d’amélioration :

adapter les ressources financières à l’évolution des besoins, notamment des solutions temporaires d’intervention de crise ;
renforcer la flexibilité et l’efficacité des mesures de soutien, notamment par une évaluation globale des contextes de vie et d’apprentissage et par la mutualisation des ressources ;
développer les compétences des acteurs scolaires, notamment par la formation et le renforcement de la collaboration.

Le rapport valaisan souligne l’efficacité pédagogique et l’efficience économique d’une école inclusive. Mais les trois travaux rappellent que les conditions de mise en œuvre jouent un rôle déterminant. Il s’agit aujourd’hui de créer les conditions nécessaires pour fonctionner durablement. L’école inclusive est le fruit d’une politique engagée, de ressources suffisantes, de collaborations solides et d’un fonctionnement flexible, adapté à la diversité des besoins, et pas seulement d’un vœu pieux ou de l’engagement individuel de quelques personnes.

L’école inclusive favorise les conditions permettant d’accéder au marché du travail et de mener une vie autodéterminée et indépendante. Elle contribue ainsi, dès l’enfance, à la participation sociale en préparant les personnes concernées à exercer leurs droits. Elle contribue à construire une société inclusive et à renforcer notre cohésion et notre bien-être social.

Sources

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In den letzten Monaten wurden drei Arbeiten zum Thema inklusive Schule veröffentlicht, zwei auf nationaler und eine auf kantonaler Ebene. Sie zeigen, dass es in der Debatte nicht nur darum geht, Inklusion und Separation gegeneinander abzuwägen, sondern vielmehr darum, geeignete Rahmenbedingungen zu schaffen, damit Inklusion umgesetzt werden kann.

Die Umfrage des Dachverbands Lehrerinnen und Lehrer Schweiz (LCH), die unter mehr als 10’000 Fachkräften der obligatorischen Schule in der Deutschschweiz durchgeführt wurde, zeigt ein differenziertes Bild: 51 % der Befragten sprechen sich für die inklusive Schule aus, während 48 % skeptisch sind. Doch „diese Skepsis ist aber kein Ausdruck mangelnden Wollens, sondern das Resultat von zu wenig oder schlecht verteilten Ressourcen“ (1).

Diese Ergebnisse decken sich mit den ersten Erkenntnissen der vom Schweizerischen Nationalfonds finanzierten SWING-Studie der Pädagogischen Hochschule Bern. Die Studie wurde an mehr als 200 Primarschulen in der Deutschschweiz durchgeführt und untersucht die Zusammenhänge zwischen Anforderungen, Ressourcen, Stress und Wohlbefinden der Schulteams. Die ersten Ergebnisse unterstreichen insbesondere die Bedeutung der Zusammenarbeit innerhalb der Teams, der Unterstützung durch die Schulleitung und der Zusammenarbeit mit den Eltern. Sie zeigen auch, dass zusätzliche Unterstützungsangebote besonders hilfreich sind, wenn sie von qualifiziertem Personal erbracht werden.

Im Wallis wurde der Bericht des Schweizer Zentrums für Heil- und Sonderpädagogik (SZH) im August 2026 als Folge eines Postulats des Grossen Rates aus dem Jahr 2024 veröffentlicht. Im nationalen Vergleich stellt er fest, dass der Kanton mit relativ bescheidenen Mitteln ein hohes Mass an schulischer Integration erreicht. Dieses System hat sich als wirksam erwiesen. Es ermöglicht „die schulische Inklusion für alle Schülerinnen und Schüler in Bezug auf gemeinsames Lernen, soziale Teilhabe und gesellschaftlichen Zusammenhalt“ (2). Es lässt zudem Spielraum für individuelle Lösungen für bestimmte Schülerinnen und Schüler, die spezielle Klassen oder Einrichtungen benötigen.

Der Bericht weist jedoch auf die Grenzen hin, mit denen das System konfrontiert ist: Die Zahl der Schülerinnen und Schüler steigt und der Unterstützungsbedarf nimmt zu, ohne dass die verfügbaren Ressourcen mit dieser Entwicklung Schritt halten. Diese Situation birgt die Gefahr, dass die Qualität des Unterrichts und das gesamte Schulsystem unter Druck geraten. Der Bericht schlägt insbesondere drei Ansatzpunkte für Verbesserungen vor:

die finanziellen Ressourcen an die Entwicklung des Bedarfs anzupassen, insbesondere durch zeitlich begrenzte Lösungen für Kriseninterventionen;
die Flexibilität und Wirksamkeit der Unterstützungsmassnahmen zu stärken, insbesondere durch eine ganzheitliche Beurteilung der Lebens- und Lernkontexte sowie durch die Bündelung von Ressourcen;
die Kompetenzen der Akteurinnen und Akteure im Schulwesen weiterzuentwickeln, insbesondere durch Weiterbildung und die Stärkung der Zusammenarbeit.

Der Walliser Bericht unterstreicht die pädagogische Wirksamkeit und die wirtschaftliche Effizienz einer inklusiven Schule. Die drei Arbeiten zeigen jedoch, dass die Rahmenbedingungen der Umsetzung eine entscheidende Rolle spielen. Heute gilt es, die notwendigen Voraussetzungen für eine nachhaltige Umsetzung zu schaffen. Eine inklusive Schule ist das Ergebnis einer engagierten Politik, ausreichender Ressourcen, einer soliden Zusammenarbeit und einer flexiblen Arbeitsweise, die auf die Vielfalt der Bedürfnisse ausgerichtet ist und nicht nur das Ergebnis frommer Wünsche oder des individuellen Engagements einiger weniger Personen.

Eine inklusive Schule schafft zudem Voraussetzungen für den Zugang zum Arbeitsmarkt und für ein selbstbestimmtes und unabhängiges Leben. Sie trägt damit bereits von Kindheit an zur sozialen Teilhabe bei, indem sie die betroffenen Menschen darauf vorbereitet, ihre Rechte wahrzunehmen. So trägt sie zum Aufbau einer inklusiven Gesellschaft bei und stärkt unseren gesellschaftlichen Zusammenhalt und unser gesellschaftliches Wohlergehen.

Quellen